高中综合实践活动课程现状分析及对策探究——以广州市为例

　　谢婕[1]，洪思琪，曾碧健，龚玉莲[2]，

　　本文由以下项目支持：

　　广东教育学会科技教育专业委员会2016年重点课题(2016zdkt06)

　　广东第二师范学院2016年度校级质量工程项目(2016zcjf01)

　　广东省自然科学基金项目(2017A030313191)

　　摘要 采用问卷的形式对广州市的高中生进行抽样调查，并对综合实践活动课程的任课教师进行访谈，结果发现该课程实施过程中存在：课程价值未被认识和重视、师资严重不足、课程资源开发不够等问题。针对问题提出以下建议：教育部门应完善综合实践活动课程的管理、检查制度，提升课程实施水平;通过多种途径提高综合实践活动课程教师的专业素质;借鉴STEM教育的模式，开发课程资源，推动综合实践活动课程有效实施。

　　关键词：综合实践活动课 STEM模式 广州市

　　综合实践活动是普通高中的必修课程，是兼有国家课程、地方课程和校本课程性质的一种课程组织形态。该课程以学生与自然、社会、自我为内容，以达到密切学生与生活的联系，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为目的[1]。综合实践活动作为必修课程的地位，被认为是我国基础教育课程体系的结构性突破，综合实践活动课程的顺利实施，对于推动新课程改革、促进校本课程的开发和提高学生综合素质都有着重要的意义。

　　实践是检验真理的唯一标准，综合实践活动课程先进的教育理念与价值，还必须由它的具体实施情况来决定。广州市作为综合实践活动课程的首要试点城市之一，基础教育实力较强，这门课程的实施得情况如何?综合实践活动给师生带来哪些变化?针对这门课程的实施的情况，本研究通过对高中学生开展广泛问卷调查和对任课教师进行深度访谈，了解综合实践活动课程开展的情况以及存在的问题，并对相应的解决方案进行思考研究，希望能给综合实践活动课程的研究者和实践者提供借鉴。

　　1 研究方法

　　在文献研究的基础上，对于广州市高中生采取自编问卷的形式进行调查。问卷分为量化和非量化两个部分，其中量化部分是在参考李克特量表的基础上，结合本研究的实际需要改进编制，每个部分的题目分别设置不同层次的选项，程度按照依次递减进行排列。本研究使用问卷星在线发放调查问卷，共回收336份，有效问卷325份，有效率96.7%。其中，男生占46.46%，女生占53.54%;高一学生占49.23%，高二学生占50.77%;海珠区、荔湾区、黄埔区、黄沙区、番禺区和白云区等区的学生均有参与。

　　本研究同时采用访谈法对广州市黄埔区、南沙区和荔湾区的三位高中综合实践活动课程的任课教师进行深度访谈，重点了解各教师所属学校的综合实践活动课程开展情况及教师在指导综合实践活动过程中所遭遇的困难以及采取的应对方法。

　　2广州市高中综合实践活动课程现状分析

　　为了了解广州市高级中学综合实践活动课程的开展情况，本研究从课程设置、师资力量、课程资源开发情况、教师意见等几个方面展开调查。

　　2.1综合实践活动课程的课程设置情况

　　在参与调查的6个区的学校中，均有在高一及高二年级开设综合实践活动课程，但各校开展的情况却有很大的差异。只有少数学校将该课程的周学时数定为一学时，剩余多数学校该课程的周学时数小于一学时，均未达到国家课程计划规定的标准——教育部《普通高中课程方案(实验)》中“高中综合实践课程研究性学习每周3课时，社区服务三年内不少于10个工作日，社会实践三年不少于三周”[[2]]的要求。充足的课时保障，综合实践活动课程作为必修课顺利开展的前提，课时安排的严重不足说明该课程在高中未被重视。

　　2.2课程师资及培训情况

　　调查问卷显示，专职的教师只占所有综合实践活动课程的8.62%，其余都为兼职教师，其中理化生的兼职教师占了一半(见图1)。教师访谈的结果也显示，三所学校均没有专职综合实践活动教师，其中两所学校的所有教师都需任教其他课程，另外一所学校的综合实践活动课程由生物科组的全部教师轮流任教。虽然国家出台的课程方案并未对综合实践活动课程的专职教师资源配备做要求，但是否有专职教师是课程有效实施的基本前提。

　　关于综合实践活动课教师的培训情况，访谈的三位教师中，只有一位教师是有真正参加过综合实践活动课程的培训的，培训的内容包括了专家讲座与研讨交流会、方法指导与案例分析、理论学习和实践作业三部分内容。另外一位教师只是听过相关专题讲座，还有一位教师反映该科目的教师基本没有参加过专业的培训。教师访谈结果说明师资培训环节还是比较薄弱的。综合实践活动课程是一门较新的课程，高等师范院校并未设置相应专业，故现有教师是否接受过专业化培训将影响课程开展的质量。

　　2.3 课程资源开发情况

　　2.3.1教材使用情况

　　根据调查问卷，综合实践活动课程使用材教材情况为：50%的学生使用的教材为广东省编印的教材，29%的学生上课使用的教材为教师自行拟定的教学材料，16%使用校本课程，剩余3%为广州市课程，2%为国家课程。教师访谈结果，综合实践活动课程上课内容主要来自校本课程和教师自行拟定教学材料，与学生调查问卷结果大致相符。由此可见，广东省还是比较注重对地区性学习资源的开发和建设，努力为各学校开展综合实践活动课程创设良好环境;广州市的课程基本未被采用，可能是其适用性不佳;少数学校、教师有进行课程资源开发，但开发力度不强。

　　2.3.2综合实践活动的主题来源

　　为了更好地开设综合实践活动课程，广东省颁发了相应的文件，还发放了广东省中小学生教材审定委员会批准试验教材，有研究性学习、社会实践和社区服务三大领域。根据广东省普通高中新课程实验综合实践活动教学指导意见，各个学校在开展综合实践活动时，可以根据学校、教师和学生的实际情况，选择适用于本校的主题[2]。

图2 综合实践活动课程主题来源平均得分

　　而在教学现状调查中，广州市高中综合实践活动主题如图2所示。对调查问卷中李克特量表的结果进行计算，各种自然现象得到了3.55的高分，可见大部分的选题是从与生活紧密相关的自然现象，教师偏好指导学生通过亲身实践，了解和探索自然的奥秘;跟学科有关的主题得到了3.21的平均得分，体现了大部分学校教师偏好综合实践活动课程与学科课程联系起来;学生的学习生活平均得分2.85分，说明学生学习生活中产生的问题也受到关注;社会生活现象和现代科技发展和应用两项分别得到了2.52和2.1分，说明教师选择主题的也关注社会问题及现代科技问题。其他这一项目得最低，仅为0.71分。以上结果表明学校和教师亦有在通过各种渠道开发课程资源，但是活动主题集中，资源开发的广度和深度还是不够的。

　　教师访谈结果也显示，综合实践活动主题的主要来源是各种自然现象和跟学科有关的知识，与问卷调查结果相符。

　　2.4 教师眼中综合实践活动课程开展遇到的困难及解决方法

　　根据教师访谈结果，该课程开展遇到的最大困难是课时不足，其次是学生对该课程价值认识不够、考核体制的不完善、学校家长和学生的不重视，这些原因使学生的学习积极性很难得到提高。故综合实践活动课上学生的积极性是一般的，只有对于时事、热点话题等的内容，学生才会有较好的课堂气氛。

　　要解决目前的难题，三位受访教师均表示，综合实践活动课程的价值首先要得到全社会认可，即该课程的顺利实施不仅要得到家长、学校的重视，还要得到社会的认同;而要改变学生对综合实践活动课程的看法，不但要从课程的内容入手，还要调整综合实践活动的课程安排，更要提高综合实践活动课程教师的授课水平。三位教师都一致认为，综合实践活动课程的开展迫切需要受过高质量培训的教师，专职任教。

　　3 关于广州市高中综合实践活动实施现状的讨论

　　从综合实践活动课程在广州市高中实施现状的调查结果来看，该课程的实施情况并未达到课程要，主要存在以下问题：

　　第一，综合实践活动课程未被重视

　　综合实践活动课程是顺应新课程改革的教育大背景而诞生的，它以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求，是素质教育的新产物，注重的是培养学生运用知识能力、各学科之间知识的迁移能力，潜移默化地提升学生的学习能力。然而在具体实践中，广州市高中综合实践活动课的课时“缩水”现象非常严重，综合实践活动课的课时得不到保障，学生对该课程价值认知不足，并且在高考制度下，为了提高升学率，教育部门、学校、教师、学生将人力、物力、财力、精力主要放在高考科目上，故对这门课程的兴趣、参与度显然不高。

　　第二，师资严重不足，综合实践的继续教育机会少

　　综合实践活动课程的专职教师拥有率极低，说明广州地区的高中普遍没有配备专职的综合实践活动课教师，而兼职教师则大部分没有接受过该课程系统的培训，专项培训的机会偏少，导致总体的师资力量较为薄弱。综合实践活动课程教学人员数量、质量得不到保障，既影响了这门课程的顺利实施，更影响了这门课程的深度发展。师资的缺陷还体现在问卷反映的教学方式还是以传统课堂教师主讲、统一教学为主，学生的自主性不能得到很好的发展，未能体现综合实践课程的以学生为主的实践教学特色。

　　第三，课程资源开发力度不够

　　从调查数据看，大多综合实践活动课的任课教师有进行教学资源的开发，包括选取不同来源的活动主题，但开发广度和深度不够，活动主题比较集中。并且由于教师对综合实践活动课程的目的、意义和本质把握不到位，在组织综合实践活动过程中，因教师自身专业的限制，存在着以学科内的综合性活动替代综合实践活动的现象，体现不出综合性的课程结构特点，不能达到促使学生认知与体验整体发展的课程目标。

　　4 关于综合实践活动实施的建议

　　针对综合实践活动课程在广州市高中实施达不到最初目的的普遍现象，本研究参考国外相似课程的实施办法，提出了以下建议：

　　首先，教育部门应加强重视，完善管理综合实践活动课程的管理、检查制度，保证综合实践活动课程的强制实施。

　　综合实践活动课程作为一门主要是由学校和地方自主开发的综合性实践性很强的必修课程，与其他学科课程相比，在设计、实施、评价等方面都具有许多新特点，这就决定其管理也与其他学科课程有很大的不同。文可义[[3]]认为，能否建立与新课程相适应的课程管理制度及其实施策略，将直接影响到课程实施的成效及其改革能走多远。故教育部门应和学校一起完善管理制度，加强课程规划，并制定相应的检查制度，保证课程的常态实施，而充足的课时保障，是巩固综合实践活动课程作为必修课地位的重要手段[[4]]。亦可将综合实践活动课程作为创特色学校、创设地方特色的一个重要组成部分，将教师是否参与综合实践活动课程的指导、指导的成效等列为教师评价评优的指标，对任课教师进行物质、精神奖励等。

　　其次，要大力加强师资建设，提高综合实践活动课教师的专业素质。

　　教师教学水平不能满足综合实践活动课程的开展，也成为该课程实施遇到的主要困难之一。教师是课程的指导者，课程能否在学校有效实施并取得良好成效，教师的有效引导最为关键。综合实践活动课程要求教师对综合实践活动课程各方面特性都要有准确的理解和认识，把握它与传统课程的区别，具备适应新授课方式的能力、引导教学能力，和促进学生学习的能力以及综合评价能力[2]。将课程的指导权只赋予某一学科的教师或班主任的做法并不可取，应通过有效的方法将所有教师的智慧汇集起来，对课程进行协同指导。这就要求教育部门重视和加强现有综合实践活动课教师综合素质培训，并从源头入手，建立与该课程相配套的有效的教师培训模式，提高本校教师开发课程资源、及实施课程的能力。教师的培训要可以从学校内外，通过教学研究、实际参与等活动来进行，从多方面培训中不断提高综合实践活动指导教师的能力和素质。

　　最后，可借鉴美国STEM教育的模式，全面开发资源，推动课程的实施。

　　STEM是科学、技术、工程和数学四门学科的简称，通过这四门课程的内在联系，将多学科的交叉融合教学，使四门学科内容组合形成有机整体，达到1+1+1+1>4的效果，以更好地培养学生的实践能力与创新精神 [[5]]。美国STEM教育的推广不只是教育部门指导下学校推动进行的，而是动员了全社会特别是企业界的力量，全面参与。以此参照，教育部门要认识到课程改革不能只靠学校的单方面进行，应让全社会参与，加大宣传力度，让全社会认识、理解和支持，课程的资源才能得到广泛且深入的开发，综合实践活动课程的才能真正地落实到位。这样，从全社会到教育机构、教育部门、教师再到家长、学生都能意识到教育改革的重要性和必要性，综合实践活动课程的必定能顺利展开，不断发展。

　　5 结语

　　综合实践活动课程被轻视的现状，主要是因为它的价值不能即时体现出来，其潜移默化的影响，需要时间来体现。如果我们的教育选拔制度为综合实践活动课程价值的体现开辟空间，时间的等待将会使得课程给学生带来的变化得以彰显，教师也会从课程中获得了成就的乐趣，综合实践活动课程的地位必定能获得提高。所以我们对综合实践活动课程的未来抱有信心，坚信综合实践活动课程所体现的是时代最需要的实践创新精神。我们现在要做的，就是要突破观念和制度的局限，推动综合实践活动课程的顺利实施，使学生在综合实践活动中养成主动参与、乐于探究、勤于动手、创新创造的习惯，引导学生走进自然、关注社会，发展学生的实践能力和社会责任感，走向健康发展的道路。

　　参考文献

　　[[1]]国家教育部. 综合实践活动指导纲要·总则[Z]. 2003.

　　[[2]]中华人民共和国教育部基础教育司. 普通高中课程方案(实验)[J]. 人教期刊，2003，3: 32-33.

　　[[3]]文可义. 综合实践活动课程内容的探讨[J]. 基础教育研究，2000(5): 20-21.

　　[[4]]殷世东. 美、俄、法三国中小学综合实践课程常态化开设的启示[J].外国中小学教育，2009.1:60-63.

　　[[5]]余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究，2015, 21(4): 14-22.

　　Current situation analysis and Countermeasures of comprehensive practical activity course in Senior High School

　　Taking Guangzhou city as an example

　　Xie Jie , Hong Siqi , Zeng Bijian ,Gong Yulian

　　Guangdong University of Education

　　Alcanta College of Foreign Languages

　　Abstract

　　A sample survey of senior high school students in Guangzhou was conducted in the form of questionnaires, and interviews were conducted among teachers of integrated practical activities.The results show that the course implementation process: course value has not been recognized and valued, teachers are seriously inadequate, course resources development and other issues.To put forward the following suggestions: education departments should improve the comprehensive practice and activity course management and inspection system, improve the level of course implementation; improve the comprehensive practice course of teachers' professional quality through a variety of ways; reference STEM education mode, the development of course resources, and promote the effective implementation of comprehensive practice course.

　　Key words

　　Comprehensive practical activity course; STEM model; Guangzhou City